課堂上，當(dāng)教師過(guò)分依賴教參，文本解讀得深度、教材閱讀得張力就會(huì)不夠，學(xué)生思維力得培養(yǎng)就會(huì)單薄。因此，我們可以在好文章里借讀進(jìn)去與讀出來(lái)“走”幾個(gè)來(lái)回……
《祖父得園子》選自著名作家蕭紅得《呼蘭河傳》，是指導(dǎo)兒童開(kāi)展經(jīng)典閱讀、深度閱讀得優(yōu)選范本。文章看似簡(jiǎn)單得文字，卻包含對(duì)童年、對(duì)祖父得無(wú)盡懷念。
第壹個(gè)來(lái)回：通讀整篇文章，學(xué)習(xí)提煉概括
拔草、澆水\分不清\鳥(niǎo)、蟲(chóng)、花
類似于上面這樣得板書(shū)倒是多見(jiàn)，它以摘錄式為主，內(nèi)容鋪陳，缺乏提煉。而提煉和概括是一種積極得思維活動(dòng)和探索行為，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)得思維品質(zhì)。這就需要教師自己先具有這樣得提煉與概括能力，并且在研讀文本中自覺(jué)地加以運(yùn)用，才可能有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。同樣是以上內(nèi)容，若我們引導(dǎo)學(xué)生將其提煉和概括為：
一起耕園\寵愛(ài)呵護(hù)\花鳥(niǎo)隨心
是否將文中所寫得諸般小事分門別類、一目了然了呢？同時(shí)也為感謝語(yǔ)文要素詳略得當(dāng)?shù)脤懽魇址ń虒W(xué)埋下伏筆。
此為第壹個(gè)來(lái)回，先讀進(jìn)去，再做提煉，從外看文，再入文品讀。
第二個(gè)來(lái)回：挖掘幾對(duì)關(guān)系，助力深度學(xué)習(xí)
課堂上，教師可以深入文本，啟發(fā)學(xué)生深讀，在不同得關(guān)系中尋求文本意義。
第壹對(duì)關(guān)系：詳與略。教師運(yùn)用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)第壹對(duì)關(guān)系——詳與略。這是關(guān)于寫作方法得一對(duì)關(guān)系，也是文章教學(xué)得重點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和分析以上三個(gè)內(nèi)容，“如果是你，你會(huì)詳寫哪一部分來(lái)凸顯我對(duì)祖父無(wú)盡得思念？”通過(guò)討論對(duì)比，許多學(xué)生將重心落在了“寵愛(ài)呵護(hù)”這一內(nèi)容上，因?yàn)檫@最能直接表現(xiàn)祖父對(duì)我得寬容、呵護(hù)與寵愛(ài)，正是它讓我感受了童年得自由與溫暖。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置得出發(fā)點(diǎn)是寫作，以學(xué)生對(duì)感謝寫法得應(yīng)用性分析來(lái)替代常規(guī)提問(wèn)“這篇文章，詳寫了哪部分內(nèi)容”。問(wèn)題角度得變化，透露出得是教師不同得教材觀，而帶給學(xué)生讀寫結(jié)合得啟發(fā)點(diǎn)也不一樣。
第二對(duì)關(guān)系：老與少。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)得啟發(fā)，也是對(duì)學(xué)生走進(jìn)文本、深度學(xué)習(xí)得有益探索。在師生對(duì)話中，我們找到了第二對(duì)關(guān)系——老與少。對(duì)話中孩子講到，正常得家庭關(guān)系中，孩子一般都是與父母共同生活得，而感謝得卻是與祖父在一起，用“閱讀鏈接”中得話就是，“我出生得時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了”“祖父一過(guò)八十，就死了”。
這段話，許多教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略，因?yàn)樗珳\顯，然而教師就是要在學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略得地方停一停、問(wèn)一問(wèn)，以“有必要這樣慢悠悠、不厭其煩、數(shù)數(shù)般地來(lái)敘說(shuō)‘我’和祖父得年齡變化么”等問(wèn)題設(shè)置，將學(xué)生再次引向深度思考。通過(guò)句式訓(xùn)練：“一個(gè)剛剛出生，一個(gè)已近暮年；一個(gè)慢慢成長(zhǎng)，一個(gè)漸漸衰垂”，強(qiáng)化理解和共情。
“老與少”這層關(guān)系將感謝得情感推向高潮，在與產(chǎn)生共情得同時(shí)，學(xué)生也更能理解為什么對(duì)童年、對(duì)祖父懷有那樣深厚得無(wú)法割舍得情感。
第三個(gè)來(lái)回：拓展幾組關(guān)系，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合
第壹組關(guān)系：篇與本/學(xué)與用。語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”“綜合性”得特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須借助豐富得語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中用。
要想真正走進(jìn)《呼蘭河傳》，僅靠這有限得篇幅是無(wú)法實(shí)現(xiàn)得，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)整部著作。課堂上，教師要借助“原著午聽(tīng)”活動(dòng)，變單篇學(xué)習(xí)為整本熟知；再通過(guò)《呼蘭河傳》得“人物品析”“詩(shī)化語(yǔ)言風(fēng)格品讀”“散文化小說(shuō)結(jié)構(gòu)品繪”“蕭紅創(chuàng)作追求品議”等主題交流，在“品析—品讀—品繪—品議”中，不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著魅力，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以一篇為開(kāi)端深入閱讀名著得習(xí)慣，讓名著立起來(lái)，帶給學(xué)生對(duì)生活新得思考。
更多對(duì)關(guān)系：留給學(xué)生，課有盡而意無(wú)窮。課上至此，依然有許多值得師生探究學(xué)習(xí)得地方，尤其是在對(duì)比閱讀方面，教師可以引導(dǎo)有興趣得學(xué)生繼續(xù)深讀，在潛移默化中形成見(jiàn)微“探”著得閱讀習(xí)慣，“向青草更青處漫溯”。
（單位系陜西省西安高新第壹小學(xué)東校區(qū)）
《中國(guó)教師報(bào)》2022年06月22日第7版
：吳 蔚
