電視劇《小舍得》播出后，與《小別離》《小歡喜》一樣受到關注。熒屏里的那些面孔、聲音與心事，化為坊間熱議的話題漂流在街巷中、樓宇間、餐桌上。作為原著作者的我，觀劇時更是五味雜陳。

有人曾問我和電視劇創作者：“這些年，為什么持續關注教育題材？”我的回答是，并非刻意去尋找，而是這個關涉億萬家庭的現實題材找上了我們。

“小系列”的創作，來自社會熱點的觸動。6年來，“留學熱”“起跑線之爭”“親子關系”等熱點話題相繼進入我們的視野。曾經的媒體人經歷，促使我們去尋味熱點背后的時代投影。2014年，上海浦東機場“小候鳥們”與家長依依話別的場景；2016年，浙江鎮海中學老師感慨“社會發展飛快，家長的經驗不夠用了”；更別提，媒體上關于“課外補習現象”的連續報道，都引發了大家的普遍共鳴。我們的筆觸或鏡頭就以這些熱點為起點，并以此為“小系列”帶來時代視野和濃郁煙火氣。

“小系列”的創作，還來自對現實生活的深挖。我們像媒體人一樣，持續深挖題材。如調研滬、杭幾十家教育機構，深度采訪200多位家長和學童，將其化作《小舍得》中的真實細節和人物邏輯。又如，在對長三角數十所城市中學、小鎮中學、山區學校的走訪中，我們與近300位中學生面對面交流，看到了各種“少年心事”，他們中的許多人成了《小歡喜》的人物原型。有時，一句無心之語就為劇中人物找到了“內心的鑰匙”。

“小系列”的創作，也來自與受眾的互動，包括他們的直接點題。《小別離》的熱播，使“小系列”從一開始就擁有了垂直受眾人群，他們的審美需求讓創作帶上了網絡時代內容生產的互動因子。《小舍得》就起步于公眾的期待：2016年，我隨手在朋友圈轉發一則關于“課外補習現象”的報道，結果出現了大量跟帖、點贊。很多人跟我說，可以寫寫這個題材，寫寫“補習的苦和難，寫寫我們這些家長”。收集素材時，這些點題的朋友甚至主動帶我去培訓機構調研。這樣的采訪讓我明白：當文藝關注大眾所關注的生活，大眾就會關注文藝的存在和價值；如果作品無法產生熱度，也許是因為你離他們還不夠近。

“小系列”的創作，是因為與普通人的共情。今天的影視作品，唯有真實才能打動觀眾，“小系列”以真實敘事為目標，意味著它得直面生活的表象，直面普通人的真實處境。我們努力深入人物的內心，如《小舍得》中，隨著“補習”的加碼，南儷等人在“舍”與“得”之間彷徨，令觀眾代入到他人的生活中，以他人的經歷經驗來審視自己。

創作中，我們努力讓作品染上一抹具有人文關懷和教育洞察的暖色，不為應試教育推波助瀾，用一種正大的價值觀去影響人們的選擇。當然，小說和電視劇不能靠說教來引領受眾，而應是藝術手法、情節邏輯、場景呈現、情緒感染，與受眾達成“共情”，在共情中讓內心變得柔軟，思考便悄然發生。

我在《小別離》中曾寫過這個場景：朵朵學得很苦，深夜母親走進女兒的臥室，借著窗外透進來的燈光，她端詳孩子的臉龐，忽然想起14年前躺在產房里，護士抱著她來給自己看的那個下午……此刻，我想對為人父母者說的只有一句話：“再焦慮，也不要忘了與孩子最初的相遇。”

溫暖，是生命中最珍貴的東西。從生活表象中提煉暖的力量，這是文藝作品動人的訣竅，也可能是它在當下的使命。別小看它，因為它，你在焦慮時會從容一些，會理性地權衡“舍”與“得”。

故事里的暖光，照在我們身上，世界會因我們每一個人的改變，而有所改變。