1.寫在前面的話
老師給咚咚一個任務，要他從班上其他50個小朋友中挑選出45個小朋友出來組成一個5×9的方陣，機智的咚咚并沒有直接真的去1、2、3……一直數(shù)到45，而是直接找了5個小朋友先不參加這個活動，并安慰他們不要難過，大夏天在外面排方陣很熱的（這些都是虛構(gòu)瞎編的~），然后就對老師說，剩下的小朋友就是參加活動的。老師情不自禁夸獎他：“咚咚，你可真機智”。這個故事雖然有點假，但是故事中的主角咚咚在完成老師交給他的任務時，卻用到了一種小學里常用的數(shù)學思想——反面考慮。當一個問題從正面做比較復雜棘手時，不妨停下來換個角度想一下，或許她的反面會簡單很多。
說到數(shù)學思想與方法，除了反面考慮之外，還有很多其她的，比如：整體考慮、極端考慮（以特殊代表普通）、數(shù)形結(jié)合、算兩次、類比化歸思想等。本期筆者給大家簡單介紹一下我們這些常用的數(shù)學思想與方法。
2.常用思想與方法
2.1整體考慮
整體考慮指的是我們在做題的時候要有大局觀和整體觀，要明白我們真正的目的是什么，而不要陷入一個思維慣性的陷阱。我們來講這樣一個故事：小明的媽媽每天工作很忙，早上很早就要出去工作，所以每天早上都會在桌子上放10塊錢讓小明去樓下的包子吃。每天早上醒來，小明都會看到桌子上有10塊錢，然后拿著這10塊錢買包子吃，一連好多天都是這樣。但今天不同，媽媽幫小明買好了包子放在桌子上然后再出門，這時候小明醒過來，發(fā)現(xiàn)桌子上并沒有10塊錢，但是有包子。此時小明應該怎么做？當然是直接吃包子，難道還要拿著包子退回給樓下的阿姨然后再拿著10塊錢和平時一樣下樓買包子吃嗎？大家當然不會這樣做，但是做題的時候有些小朋友就往往會出現(xiàn)這種情況。比如我們看下面這題：
有些小朋友就會因為平時“求圓的面積先求圓的半徑”這樣一個思維定勢而去先求圓的半徑。剛好出題人就抓住了這些小朋友的心理，故意把第一問設置成可以求的，即100=10×10，所以半徑為10，代入可以求出圓的面積。然后他們就會發(fā)現(xiàn)，第二問就不會做了，因為不知道200是誰的平方。這里就是要到整體法，其實大家要清楚，我們求圓的面積真正要求的是半徑的平方，而不是半徑（求半徑也是為了求半徑的平方），就和前面的故事一樣：小明每天早上真正需要的是填飽肚子的包子，而不是10塊錢。因此當包子擺在面前時，為什么要去想那10塊錢，當我們都有了半徑的平方，又何必在乎半徑是多少。這種題其實就是告訴我們要有整體全局的思想，明白什么才是真正的目的，而什么只僅僅是種途徑。
2.2極端考慮
極端考慮其實就是用特殊代表一般，尤其適用于不要求作答過程的客觀題。有些題目往往其中某種比較極端特殊的情況比較好算，但如果是一般的情況做起來可能會有些困難。在這種情況下，假如題目只是一道選擇填空題，那么我們就可以用其中某個好求的特殊值代進去算出答案。比如下面這題，大家就可以用這個想法去做一下。
2.3反面考慮
人們常說：“陰影的背后是陽光”，在很多數(shù)學題里，也會有這樣的情況發(fā)生。舉個例子：往往我們?nèi)プ鲆坏烙嫈?shù)的題目時，發(fā)現(xiàn)從正面去分類枚舉她的數(shù)目，情況特別多，很難枚舉對。這個時候，我們就要看一下能不能從她的反面來考慮，往往正面情況特別復雜的題目，她的反面情況通常會比較簡單，然后可能就順順利利開開心做出來了。比如下面這道題，大家可以用這個想法去做一下。
2.4數(shù)形結(jié)合
我國著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”。有些數(shù)學題目，如果轉(zhuǎn)化成幾何圖形，比如變成幾何圖形求面積或者是體積等，也可能會幫助我們快速解決問題。其實很多的代數(shù)公式也是用數(shù)形結(jié)合的方法證明出來的。數(shù)形結(jié)合的方法我感覺比較難想，尤其是其中一一對應的關(guān)系，不是特別好處理。筆者也分享一道數(shù)形結(jié)合的題目給大家去挑戰(zhàn)一下。
2.5算兩次思想
算兩次的本質(zhì)其實是方程，就是通過對同一個量從兩個不同的角度進行表示，然后建立一個等式，最后求解出來。算兩次在幾何題經(jīng)常用到，下面也給一道算兩次的題目給大家去挑戰(zhàn)一下。
2.6類比化歸思想
類比化歸思想指把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)能解決或者比較容易解決的問題中去，最終獲得問題解答的一種手段和方法。關(guān)于類比化歸思想，還有一個笑話：一天，數(shù)學家覺得自己已受夠了數(shù)學，于是他跑到消防隊去宣布他想當消防員。消防隊長說：“您看上去不錯，可是我得先給您一個測試。” 消防隊長帶數(shù)學家到消防隊后院小巷，巷子里有一個貨棧，一只消防栓和一卷軟管。消防隊長問：“假設貨棧起火，您怎么辦？”數(shù)學家回答：“我把消防栓接到軟管上，打開水龍，把火澆滅。”消防隊長說：“完全正確！最后一個問題：假設您走進小巷，而貨棧沒有起火，您怎么辦？”數(shù)學家疑惑地思索了半天，終于答道：“我就把貨棧點著。”消防隊長大叫起來：“什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點著？”數(shù)學家回答：“這樣我就把問題轉(zhuǎn)化為一個我已經(jīng)解決過的問題了。”故事中數(shù)學家的行為雖然可笑，但是他用的化歸思想?yún)s是小朋友要慢慢掌握的一種思想——把未知轉(zhuǎn)變變成已知，就是把不會的和會的建立聯(lián)系，然后慢慢變成會的。
3.后記
本期給大家介紹了幾種數(shù)學思想，大家以后遇到一些比較難的題目也可以往這個方向去思考，希望能對大家有所幫助。
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