關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑。

延長(zhǎng)了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，家長(zhǎng)們終于松了一口氣：不用家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)了，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)減輕了，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了。但是家長(zhǎng)們要對(duì)孩子的成績(jī)有充分地把握，沒有了輔導(dǎo)作業(yè)的過程，家長(zhǎng)們的心里開始忐忑。到底孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)如何？是否掌握了知識(shí)點(diǎn)？孩子的學(xué)習(xí)能力能否在減負(fù)中保持穩(wěn)定進(jìn)步？這都是家長(zhǎng)要考慮的。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，低年級(jí)的抄寫練習(xí)減少了，孩子是否通過少量作業(yè)練習(xí)達(dá)到建立正確書寫規(guī)范的目標(biāo)？閱讀到底怎么做？課文該如何學(xué)習(xí)？其實(shí)，在雙減政策的執(zhí)行下，教學(xué)目標(biāo)是沒有改變的，家長(zhǎng)該怎么輔導(dǎo)還是需要延續(xù)之前的輔導(dǎo)方法。需要在語(yǔ)文學(xué)科上調(diào)整的輔導(dǎo)策略就是閱讀，因?yàn)檎n后延長(zhǎng)的空余時(shí)間多了，我們更應(yīng)該把握好閱讀。

小學(xué)階段，關(guān)于閱讀主要分為精讀和泛讀，很多家長(zhǎng)還是不太明白，什么是精讀？什么是泛讀？有的家長(zhǎng)在關(guān)心孩子閱讀上，總是找不到重點(diǎn)，認(rèn)為孩子就是應(yīng)該多看書，這就是精讀。精讀和泛讀在語(yǔ)文課標(biāo)中有明確的標(biāo)準(zhǔn)，泛讀課文是有星標(biāo)號(hào)的。可是有家長(zhǎng)說，我們也沒有時(shí)間輔導(dǎo)閱讀，該如何督促孩子去做好閱讀積累呢？閱讀的積累就是日常的功夫，每天保證閱讀的習(xí)慣，閱讀的思考，閱讀的練習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)差。家長(zhǎng)要區(qū)分精讀和閱讀的區(qū)別，可以參考一個(gè)原則：精讀就是要按照課文學(xué)習(xí)的方法，了解一篇故事或者一本書，泛讀就是課外閱讀的積累。有這個(gè)原則的指導(dǎo)，家長(zhǎng)就知道該如何輔導(dǎo)孩子閱讀了，哪怕沒有時(shí)間，我們也能找到精讀的方法。

1、給孩子推薦精讀的方法

有的家長(zhǎng)說，我們家長(zhǎng)不了解老師上課的方法，不知道如何輔導(dǎo)孩子精讀文章。那么在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師按照課標(biāo)的要求，基本上都會(huì)從基礎(chǔ)到理解分析這樣的一個(gè)過程。家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子精讀的時(shí)候，也可以按照這個(gè)方法。先逐字理解，再熟讀句型，然后是表達(dá)手法和作者情感觀點(diǎn)的分析。不管家長(zhǎng)的理解如何，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生精讀的時(shí)候，都離不開課本教材的指導(dǎo)，家長(zhǎng)要去了解單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)單元閱讀的主題，才引導(dǎo)孩子閱讀。延長(zhǎng)了放學(xué)的時(shí)間，給晚上的學(xué)習(xí)騰出了不少閱讀的時(shí)間，家長(zhǎng)不必要求孩子大量練習(xí)，每天晚上做好一篇文章的精讀練習(xí)即可。

除了從最基礎(chǔ)的生字詞到修辭表達(dá)手法，家長(zhǎng)可以幫助閱讀習(xí)慣不好的孩子進(jìn)行閱讀流程的練習(xí)，比如先讀什么，再看什么。根據(jù)分析標(biāo)題，各個(gè)段落在文章中的體現(xiàn)和作用，逐步過渡到對(duì)文章主旨的理解，有關(guān)故事主題的分析。在挖掘一篇文章中的內(nèi)容理解的知識(shí)點(diǎn)，是不是和考試中的考點(diǎn)相契合。這么做的目的是讓閱讀積累對(duì)語(yǔ)文考試發(fā)揮作用，最后是合理分析文章中的關(guān)鍵句子，理解句子，找到精讀的內(nèi)容觀點(diǎn)。作者為什么這么描寫？人物的特點(diǎn)是什么？故事有趣在哪里？如果是你，你會(huì)怎么做？諸如此類的閱讀思考，這和我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師講的方法和課堂學(xué)習(xí)的步驟是一致的。

2、幫孩子找到同類作者的同類文章

家長(zhǎng)在晚上的輔導(dǎo)時(shí)間，其實(shí)能做的就是幫孩子提供相同作文的同類文章，給孩子營(yíng)造一個(gè)閱讀的氣氛，幫孩子及時(shí)解決閱讀中的問題。家長(zhǎng)的作用就是一個(gè)“伴讀”，而不是“語(yǔ)文老師”。我們應(yīng)該讓孩子明白一件事：閱讀是很私密的一個(gè)學(xué)習(xí)，閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是深遠(yuǎn)的，閱讀也是一種學(xué)習(xí)的放松，而不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何從不喜歡閱讀到喜歡閱讀，這是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。語(yǔ)文的閱讀不光是為了成績(jī)，更是需要學(xué)生獨(dú)自掌握的學(xué)習(xí)技巧。家長(zhǎng)沒有時(shí)間輔導(dǎo)，就應(yīng)該關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，而不是去訓(xùn)斥他們?cè)趺床婚喿x不看書？在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)能做的就是幫孩子找到同類作者的同類文章，鼓勵(lì)孩子多讀，采用精讀的方法，建立自己的閱讀技巧。

在語(yǔ)文課本中，凡是沒有標(biāo)“*”的課文，都是需要精讀的課文，需要學(xué)生結(jié)合老師上課講解課文的方法，實(shí)踐運(yùn)用到自己的精讀練習(xí)中。家長(zhǎng)可以幫孩子梳理方法，比如熟讀，讀幾遍；默讀，怎樣提高專注度；如果需要背誦，是背誦和積累什么知識(shí)點(diǎn)？熟讀、默讀、背誦在課文學(xué)習(xí)中，也是語(yǔ)文老師上課重點(diǎn)講解的，單元閱讀主題，一般在單元的扉頁(yè)上有詳細(xì)的說明，別看只有一兩句話，仔細(xì)研讀這一兩句話，甚至抄寫幾遍，體會(huì)明確閱讀的目標(biāo)，家長(zhǎng)給孩子具體講一講為什么。這是精讀練習(xí)中，需要家長(zhǎng)做的，強(qiáng)調(diào)以課本閱讀為中心，學(xué)到一個(gè)單元，家長(zhǎng)結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，幫孩子找到同類作者的文章，以供孩子的日常閱讀練習(xí)，同時(shí)還能節(jié)省時(shí)間，家長(zhǎng)也了解了孩子的課本和閱讀重點(diǎn)。

3、建立語(yǔ)文閱讀思維方式

建立語(yǔ)文閱讀思維方式，這是需要家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行日常溝通和交流的練習(xí)。家長(zhǎng)沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子閱讀，那么就應(yīng)該調(diào)整自己的時(shí)間規(guī)范，和孩子有讀后感的分享。如果家長(zhǎng)既沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子閱讀，也沒有時(shí)間和孩子溝通和分享，一說起來就滿是抱怨孩子根本不愛看書，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，其實(shí)是出在家長(zhǎng)身上。小學(xué)階段的閱讀練習(xí)，其實(shí)就是在一篇篇精讀練習(xí)的過程中，讓孩子對(duì)語(yǔ)言文字“細(xì)嚼慢咽”，體會(huì)閱讀帶來的指導(dǎo)生活的意義，尤其是精讀的練習(xí)，更是關(guān)乎我們的語(yǔ)文成績(jī)。從三年級(jí)開始，家長(zhǎng)就要逐步關(guān)注孩子的精讀練習(xí)，將精讀和泛讀結(jié)合在一起，幫孩子培養(yǎng)好課外和課內(nèi)的閱讀習(xí)慣，孩子的閱讀理解能力才能在日常的閱讀積累中，逐漸提高。

寫給家長(zhǎng)的話：我們的家長(zhǎng)，少一些“沒時(shí)間”的借口，多一些“伴讀”的輔導(dǎo)行為，利用好晚上的課余時(shí)間，打造家庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)放下手機(jī)，也拿起書本，相信每天有1個(gè)小時(shí)閱讀時(shí)間的家庭，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)是不會(huì)差的。關(guān)于精讀的練習(xí)，家長(zhǎng)如有問題，都可以留言或評(píng)論。