作者：趙小明 編輯排版：駑馬 崔貫利

小明語錄

學校教育正整齊劃一地把學生培養成社會流水線需要的產業工人和管理職員。

一、教育背景

今天的中小學生們在學校其實是被知識封鎖了，他們用知識封鎖來實現階層封鎖。

一方面，教材編得極其混亂，沒有系統體系，用碎片狀的方式填鴨式的教育塞給孩子們，至于孩子們能不能消化得了，全憑自己的胃好不好？

另一方面，有些老師自己對該學科甚至都沒有形成體系，還有一些老師是自己知道，但不在課堂上給學生們體系。

不僅英語是被某些老師教錯了，其實歷史、地理、政治、數理化，很多老師也是在錯誤的教學。

老師用建立知識B類的方式給孩子教育，學生也只能學錯，且學不懂。

如果學對了，根本就不用那么多時間。

現在的中學教育，對比我們過去的中學教育少了至少一半的玩耍時間，增加了至少一半以上的學習時間，但是效果極差。

如果正確有效地幫助孩子扎扎實實地建立學科體系，用現在一半的時間就足夠孩子們完成六年的中學教育了。

作業變成了一種手段。

每天通過布置海量的作業，來強迫孩子們庸庸碌碌地占有了自己的所有時間，卻無法花一些時間來形成知識的體系和對學習的內容進行消化。

關于為什么我們的教育變成了這個樣子，我找不到答案。

我只能假設他們在通過知識封鎖來實現階層封鎖。

除非你能給我更好的答案。

雖然知識是可以鎖住的，但是智慧似乎是鎖不住的。

由于更有利于孩子學習的教學方法，和各種學科的原理與知識體系的信息不對稱，這才催生了校外教培機構和教培老師，一個一個都成了這個時代最富裕的階層。

而這些教培機構就像是倒賣及投機倒把的資本家。

知識封鎖，信息不對稱就成了他們的主要收入來源。

我上學的時候，我們學校里有一些奧運冠軍直接在學校上大學的那些人，他們中學幾乎就沒有學過。他們直接上大學，之后很短的時間就把中學課補起來了。然后還能跟得上大學的教育。

所以我一直都懷疑，我們的中學教育實際上就是在琢磨篩選給孩子們建立知識壁壘。

所以我們認為，對中小學教學的學習方法，學科體系疑難點的原理講解的信息進行透明化，則是打擊他們的最有效手段。

正是基于此，所以我們組織團隊力量開始設計開門課。

二、開門課的設計原則

第一，一定要從外面讓孩子們看到這個學科的全貌。

現在的中學老師用的是“密集的知識點”教學模式。

一堆一堆的知識點直接塞到孩子的大腦里，但并不幫孩子進行分類，歸檔，總結和邏輯體系。

第二，一定要讓孩子看到這個學科的立足點，也就是底層邏輯。

第三，一定要讓孩子學會用底層邏輯去推導出該學科知識點的能力。

因為高考的時候，我們的大腦里面塞滿了中學六年的知識，這些都有可能是考點。

這么多的知識裝在一起，如果全靠記憶，考試的時候就有很多發揮失常的可能，所以最穩妥的方法就是掌握知識的推導能力，自己可以推導出包括公式和知識點等。

第四、一定要通過開門課來降低孩子對于偏科的畏難情緒。

讓孩子重燃，學習該學科的興趣和信心。

第五、開門課的設計，我們講究的是外行原則。

意思是就是要用一個外行的視角來看該學科，這樣更容易產生進入該學科的一種方便之門。

三、開門課的價值和意義

因為很多學科專業畢業的老師，他們通過許多年的積累，對他們而言是很容易的。

知識點概念對于孩子來說都是無法建立起來的。

所以很多專業課的老師反而不太適合幫助孩子建立開門課。

當然這不是絕對的。

有一些老師反而特別擅長把自己許多年積累的東西，用最簡化的方式讓孩子們看到。

但不論是哪一種老師，我們在設計開門課的時候，都要求他們必須能夠讓外行學懂，必須能夠讓丟了很多年的家長們也能聽懂，甚至讓那些在中學時候就沒有學懂過數理化的家長，現在聽開門課都能聽得懂，都會感興趣，這就是一個開門課的設計標準。

什么叫做開門課？

就是我們給孩子打開一扇門，讓孩子不再受知識封鎖之苦，階層封鎖之痛。

讓那些由于大腦發育跟不上的孩子們仍然能夠跟得上教學進度，給自己一個成為社會精英人才的機會。

小明語錄

真正的教育需要根據孩子大腦發育狀態在人群中的分布來確定教育內容。