一校一案、一師一案、一生一案，江蘇省南京市吳中區(qū)努力打造“三個一”服務(wù)學(xué)生得強勁引擎，系統(tǒng)化設(shè)計、項目化推進、個性化實施，在課后服務(wù)、課堂教學(xué)、作業(yè)管理中追尋路徑，摸索方法。
“一校一案”，課后服務(wù)系統(tǒng)化
“雙減”需要學(xué)校系統(tǒng)謀劃實施。其中，課后服務(wù)關(guān)乎社會穩(wěn)定、學(xué)生未來，更關(guān)乎學(xué)校引領(lǐng)社會教育得走向。對此，吳中區(qū)明確“一校一案”實施“5+2”課后服務(wù)。
一是制度引領(lǐng)。蘇苑實驗小學(xué)實踐“嚴格規(guī)范得科學(xué)管理+體貼入微得人文關(guān)懷=優(yōu)質(zhì)得課后服務(wù)”得管理理念，通過健全黨建引領(lǐng)機制、激勵保障機制、多元參與機制、關(guān)愛教師機制等四個機制，引導(dǎo)教師從“要求干”向“主動干”轉(zhuǎn)變，教師更積極、更愉快、更用心地投入到課后服務(wù)工作中，在服務(wù)學(xué)生中享受教師得職業(yè)成就感。
二是調(diào)研發(fā)力。開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)全面調(diào)研、精準發(fā)力，在充分調(diào)研教師家庭需求、興趣特長、身體狀況等因素基礎(chǔ)上，讓身體健康、家庭負擔(dān)相應(yīng)少得教師成為承擔(dān)課后服務(wù)得主力軍；根據(jù)教師自身得興趣特長，儲備組合課后服務(wù)學(xué)生社團超市得原料庫，利于學(xué)生按需參與。
三是創(chuàng)設(shè)機會。蘇州灣實驗小學(xué)豐富“陽光學(xué)堂”課后服務(wù)課堂，提升課后服務(wù)內(nèi)涵。教師根據(jù)自身才藝，設(shè)計了文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、人文等五大類30門興趣課程。每個孩子根據(jù)自己得興趣和特長均有機會選擇兩門興趣課程進行課后學(xué)習(xí)。
“一師一案”，教學(xué)服務(wù)項目化
教學(xué)是可以，確立可以地位需要教師保持“終身學(xué)習(xí)”“時時學(xué)習(xí)”“處處學(xué)習(xí)”得狀態(tài)。盡教師所能，各學(xué)校努力提升教育教學(xué)服務(wù)水平。
一是提升育人認知度。越溪實驗小學(xué)以“文化擺渡人”重塑教師身份，確立教師成為文化傳遞者、精神培育者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)和陪伴者，制定發(fā)展目標，加強教師隊伍整體設(shè)計，建立教師進階體系，促進“溪小學(xué)者”“骨干培養(yǎng)計劃”“成長課堂”三個培養(yǎng)圈得貫通互動，通過引領(lǐng)、陪伴、喚醒、鼓舞等持續(xù)賦能，教師時常更新思維、迭代知識，打破舒適區(qū)，提升育人認知度。
二是減負增效出實招。蘇苑實驗小學(xué)重點創(chuàng)新分層作業(yè)形式，全面啟動“作業(yè)輔導(dǎo)+特色課程+課程超市”校本化設(shè)計，采取一師一案項目化推進方式，著力探尋學(xué)生作業(yè)負擔(dān)“加減藝術(shù)”路徑，向“學(xué)得課堂”提出更高要求，進一步研究和彰顯“學(xué)得課堂”特質(zhì)，體現(xiàn)“個性化定制＋可以化服務(wù)”得特色。
三是家校協(xié)同齊發(fā)力。楓津?qū)嶒炐W(xué)構(gòu)建模式，個性化引導(dǎo)家庭指導(dǎo)。針對特殊家庭學(xué)生群體，建立“1+1”幫扶機制，開展“一個孩子得研討會”“一個孩子得家庭會議”“一孩一課程”等。該校三（3）班一學(xué)生因為小兒多動癥規(guī)則意識弱，一二年級時經(jīng)常欺負同學(xué)擾亂課堂教學(xué)。學(xué)校陪同孩子治療，聯(lián)系心理輔導(dǎo)課程、邀請?zhí)亟炭赡苤笇?dǎo)，為該學(xué)生定制感統(tǒng)、運動、精細化訓(xùn)練一對一課程。
“一生一案”，作業(yè)管理個性化
我們通過實施作業(yè)制度、豐富作業(yè)形式、探索講評方法、利用大數(shù)據(jù)評價，讓作業(yè)管理更趨個性化。
實施“三項”作業(yè)制度。一是作業(yè)統(tǒng)籌管理制。班主任要及時與學(xué)科教師溝通，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生得水平協(xié)調(diào)各科作業(yè)總量。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生得作業(yè)總量太多，班主任應(yīng)與其他任課教師進行溝通，減少當(dāng)天作業(yè)量。二是布置差異性作業(yè)制。教師應(yīng)針對每一類學(xué)生得特點，將作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層，讓不同類型得學(xué)生選擇，使學(xué)生按時完成作業(yè)。三是實施作業(yè)請假制度。關(guān)心學(xué)生得身體和心理狀況，當(dāng)班級中有學(xué)生因身體不適、家中有事等原因無法按時完成作業(yè)，家長或?qū)W生可以提出免做或延期交作業(yè)。
豐富作業(yè)設(shè)計形式。舟山實驗小學(xué)更新作業(yè)觀，從育人得角度創(chuàng)新作業(yè)，如設(shè)計單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作；趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實踐類作業(yè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)與生活得聯(lián)系；閱讀性作業(yè)，豐厚學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；自主式作業(yè)，提升學(xué)生自我效能感；表達類作業(yè)，讓學(xué)生展示多元自我；探究類作業(yè)，提升學(xué)生思維品質(zhì)；想象類作業(yè)，挖掘兒童得創(chuàng)作潛能；等等。
探索作業(yè)講評方法。長橋中心小學(xué)對作業(yè)講評環(huán)節(jié)提出了三個要求：診斷性講評，直接對作業(yè)情況給出正誤判斷；重難點講評，根據(jù)作業(yè)批閱情況確定講評得重難點；探索性講評，讓學(xué)生參與講評環(huán)節(jié)體驗。
利用大數(shù)據(jù)評價。蘇州灣實驗小學(xué)采用大數(shù)據(jù)評價，通過七維度評價得數(shù)據(jù)采集，形成學(xué)生“數(shù)字畫像”，精準地對學(xué)生實施個性化教育。評價過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中得不足，學(xué)校、家長根據(jù)數(shù)據(jù)分析適時給予精準指導(dǎo)和幫助，大數(shù)據(jù)教育評價讓“因材施教”真正成為可能，確保每一個學(xué)生全面發(fā)展。
（系江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局副局長）
《華夏教師報》2021年12月01日第14版
