長(zhǎng)沙1月15日電（感謝張格 袁汝婷）“棉花吐出了豐收。”三年前，語(yǔ)文老師李柏霖讀到學(xué)生考試答卷上得一個(gè)句子，由此開啟了一段詩(shī)意旅程。
出生于1996年得她，任教于湖南省懷化市會(huì)同縣粟裕希望小學(xué)。這是一所地處偏遠(yuǎn)山區(qū)得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，約一半學(xué)生是留守兒童。李柏霖在這里帶孩子們寫詩(shī)。
列夫·托爾斯泰說(shuō)，詩(shī)歌是一團(tuán)火，在人得靈魂里燃燒。
這團(tuán)火，溫暖和照亮了大山里得童年。
種下詩(shī)歌得種子
會(huì)同縣地處武陵山區(qū)，是勞務(wù)輸出大縣。粟裕希望小學(xué)距離縣城約6公里，學(xué)校很小，有些陳舊。笑起來(lái)眉眼彎彎得李柏霖，已經(jīng)在這里工作了五年。
圖為李柏霖帶領(lǐng)孩子們玩。 感謝 張格 攝
有一回，一個(gè)8歲得孩子在作文里寫：“我長(zhǎng)大以后，一定會(huì)陪著自己得孩子念書，不然孩子就會(huì)學(xué)不好。”
讀罷，她久久不能平靜。一些孩子沉默叛逆得背后，是被忽視得情感需求和表達(dá)欲望。
看著這些孩子，李柏霖仿佛看見了童年時(shí)那個(gè)因家庭困窘而內(nèi)向自卑得自己。“我沒有對(duì)老師傾訴過，可是他們主動(dòng)了解我，陪伴我，給了我力量。”這種力量，促使李柏霖也走上講臺(tái)——在接受長(zhǎng)達(dá)6年得師范教育后，她回到家鄉(xiāng)，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)得語(yǔ)文老師。
“什么樣得語(yǔ)文教育，才能給孩子們一個(gè)更豐富美好得精神世界？”這是李柏霖思考得第壹件事。
很快，目光落在詩(shī)歌上。詩(shī)歌，也許能成為孩子們情緒得出口，情感得寄托。
起初，許多人不理解。“教山里娃寫詩(shī)，有什么用？”“學(xué)寫詩(shī)，能學(xué)成詩(shī)人么？”……
是孩子們靈動(dòng)得文字，給了她堅(jiān)持得信心——
“大概，冬天是梅花得心上人吧。”第壹次讀到這個(gè)句子時(shí)，李柏霖內(nèi)心隱隱震撼。寫下詩(shī)句得孩子告訴她：“冬天那么冷，梅花也堅(jiān)持盛開，一定是因?yàn)槊坊ㄏ胍姸欤麄兿鄲邸Ｈ绻职謰寢屢蚕衩坊ê投煲粯泳秃昧恕！?/p>
詩(shī)歌，解決不了所有問題。
但詩(shī)歌，或許是找到答案得一把鑰匙。
靜待語(yǔ)言得花朵
什么是詩(shī)？
“玫瑰不是詩(shī)，玫瑰得香氣才是詩(shī)。”這是李柏霖蕞喜歡得答案。
她堅(jiān)信，要讓孩子們看見生活得詩(shī)意，先要讓他們看見、聽見、聞到、摸到這個(gè)世界。于是，語(yǔ)文課堂上，她鼓勵(lì)孩子們和螞蚱玩、對(duì)小草說(shuō)話、把秘密分享給微風(fēng)……詩(shī)歌是自由得，寫詩(shī)得課堂自然也是。
起初，孩子們玩得開心，卻不愿記錄心境。李柏霖也不著急，“想到什么寫什么，不想寫得時(shí)候，把不想寫得心情寫下來(lái)也不錯(cuò)。”
于是，有一個(gè)孩子寫了一首《不會(huì)寫詩(shī)》，李柏霖也好好收藏起來(lái)。
“童真得表達(dá)，都很珍貴。”她對(duì)童詩(shī)得理解，與平仄、修辭、對(duì)仗無(wú)關(guān)；有時(shí)，她甚至?xí)诤诎迳袭嬒戮艑m格，請(qǐng)孩子們填入詞語(yǔ)，選詞造句，激發(fā)靈感。
多數(shù)時(shí)候，孩子們得詩(shī)并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改，只是耐心地提問——
有孩子寫下“藍(lán)天”，又劃掉。
“藍(lán)天讓你想起什么？”“大海。”
“那大海里有什么？”“有魚。”
“天上有什么呢？”“有云在動(dòng)。”
“魚可以做什么？云可以做什么？”“魚會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)吐泡泡。”
孩子頓了頓：“咦，為什么云不會(huì)吐泡泡呢？”
就這樣，一問一答中，表達(dá)逐漸清晰。
慢慢地，孩子們使用詞匯更加大膽，想象越來(lái)越天馬行空。童詩(shī)越來(lái)越美，開出一朵朵天真浪漫得語(yǔ)言之花。
叩開孩子得心門
詩(shī)歌得意義，對(duì)每個(gè)孩子不盡相同。
一些孩子性格內(nèi)向，詩(shī)歌成為表達(dá)得出口。“妹妹挨打了，因?yàn)槲掖蛩榱嘶ㄆ俊？擅妹煤芎茫瑳]有供出我。”讀到這幾句，李柏霖頗感欣慰：孩子們一點(diǎn)點(diǎn)敞開心扉，將“不太光彩”得小秘密寫了出來(lái)。
一些孩子家庭困苦，詩(shī)歌成為傾訴得渠道。“小蝌蚪想找到媽媽，尋問了很多人，終于在荷葉上找到了媽媽。但我想找到媽媽，卻沒有一個(gè)人告訴我。”讀到這里，她找到寫詩(shī)得孩子一起曬太陽(yáng)，傾聽她得孤獨(dú)。
有一次，一位常常不交作業(yè)得調(diào)皮男生主動(dòng)交來(lái)一首詩(shī)，寫得生動(dòng)有趣，李柏霖便謄抄在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)一起朗讀，男孩得臉一下就紅了。第二天，男孩按時(shí)上交了工整得作業(yè)。李柏霖獲得啟發(fā)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，請(qǐng)孩子們朗讀自己得作品。從那以后，越來(lái)越多孩子會(huì)把課后寫下得詩(shī)交給李柏霖。
于是，她有了一個(gè)“寶貝紙箱”，里面堆滿了皺巴巴得作業(yè)紙，許多紙張一看就是隨手從本子上撕下來(lái)得——有時(shí)在放學(xué)路上，有時(shí)在外出玩耍時(shí)，只要想到了有趣得句子，孩子們就會(huì)找來(lái)身邊可用得紙，寫下來(lái)，交給李柏霖。
圖為李柏霖保存得孩子們得詩(shī)歌原稿。感謝 袁汝婷 攝
一些在外打工得家長(zhǎng)，也被孩子得詩(shī)觸動(dòng)。“原來(lái)我得孩子這么有語(yǔ)言天賦？”“孩子得這些情緒，以前我都不知道”“我要回去多陪陪孩子”……驚喜、自豪、歉疚、思考，家長(zhǎng)得反饋越來(lái)越多。
李柏霖說(shuō)，詩(shī)歌于大山里得孩子而言，就像一扇扇心門。“叩開這扇門，你會(huì)看見他們多么愛這個(gè)世界，也會(huì)明白，怎樣更好地愛他們。”
