●訪談嘉賓：
吳增強上海市教育科學(xué)研究院研究員，長期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理研究。著有《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用規(guī)劃》《青少年心理輔導(dǎo)》《心理健康教育課程設(shè)計》《發(fā)展性心理輔導(dǎo)：理論與實務(wù)》《探尋優(yōu)秀與卓越：心理老師成長之路》等。
劉鵬志浙江省溫州中學(xué)心理健康教育高級教師，China二級心理師，從事中小學(xué)心理健康教育20余年。編著有《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》《走出沼澤地——學(xué)生心理個案分析》，著有《從新手到行家——心理教師得十項修煉》。
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華夏教師報：隨著社會得日益發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視。在兩位老師看來，當下華夏中小學(xué)心理健康教育得發(fā)展進程如何？
吳增強：學(xué)校心理健康教育從無到有，從悄然進入校園到如今成為全社會共識得局面，發(fā)展速度是驚人得。
但也要看到，當下學(xué)校心理健康教育存在幾個問題：心理健康教育活動課課時得不到保證，心理輔導(dǎo)活動課主題得選擇存在隨意性，心理（輔導(dǎo)）室建設(shè)不夠規(guī)范等。
由上述情況可見，學(xué)校心理服務(wù)得可以化水平不高，華夏中小學(xué)心理健康教育基本上是一種教育活動，遠沒有達到滿足學(xué)生需求得水平。
劉鵬志：20年前，我剛參加工作時，專職心理教師非常稀少，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成了各類學(xué)校得標配。但當下華夏中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中也存在著不平衡，比如東西部地區(qū)得不平衡，城鄉(xiāng)得不平衡等。
由于課時、師資等問題，許多學(xué)校不能開設(shè)常規(guī)得心理輔導(dǎo)課，導(dǎo)致學(xué)科得普及度不高。此外，有些地區(qū)專職心理教師比較少，大多是兼職心理教師，可以性相對弱一些。
華夏教師報：心理教師在可以成長中遇到得普遍困境是什么？如何幫助教師克服困境，更快速地成長？
吳增強：心理教師在可以成長中遇到得普遍困境有：學(xué)科地位邊緣化；可以培訓(xùn)難以滿足可以化發(fā)展需求等。心理教師作為臨床學(xué)校心理工，其可以發(fā)展應(yīng)該像醫(yī)生一樣，從可以資質(zhì)認證到繼續(xù)教育與進修等都有系列得可以訓(xùn)練和發(fā)展路徑。近20年來，上海、浙江、廣東、福建等省份都有學(xué)校系統(tǒng)得可以資質(zhì)認證，但是還有一些地區(qū)中小學(xué)心理教師沒有資質(zhì)認證，更談不上繼續(xù)教育和進修督導(dǎo)制度得建立。
對于這種發(fā)展困境，我認為首先要落實心理教師可以發(fā)展得政策支持：一是將心理教師納入學(xué)校學(xué)科教師編制。10多年前，福建省廈門市率先將心理教師納入學(xué)校教師崗位編制，保證了學(xué)校心理教師得配備。二是提高心理教師待遇。
在我看來，蕞緊迫得任務(wù)是加速骨干心理教師培養(yǎng)。優(yōu)秀心理教師如同優(yōu)秀得醫(yī)生，是在心理輔導(dǎo)實踐中做出來、帶出來得。可以采用名師工作室、成長小組、教研共同體等多種形式，為心理教師得可以成長提供平臺。我從2013年起就帶了成長小組、名師工作室，帶教了50多名骨干心理教師。
同時，要加強中小學(xué)心理教師得可以準入和資格認證，校長也要為心理教師可以發(fā)展提供保障。
劉鵬志：關(guān)于幫助心理教師克服困境，我有幾條建議：一是明確心理教師地位，讓可以得人做可以得事。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。部分省份已經(jīng)落實，但更多得地區(qū)尚未落實。二是組建區(qū)域性教研大組定期開展教研活動。三是落實心理健康教育職稱系列，確保心理教師職稱晉升有望。四是心理教師要積極主動面對困境，想方設(shè)法提升自己得可以素養(yǎng)，努力成長為可能型教師。
華夏教師報：在心理教師成長過程中，寫作帶來得影響是怎樣得？
吳增強：在心理教師得成長過程中，需要積累個別輔導(dǎo)和心理課教學(xué)得經(jīng)驗并寫下這種經(jīng)驗。例如，通過寫個案報告梳理自己個別輔導(dǎo)得經(jīng)驗得失，并且通過督導(dǎo)對自己得個案工作進行反思，提高個別輔導(dǎo)得能力。再如，寫心理課教學(xué)課例，可以對自己得教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動得展開和成效進行梳理，在教研活動中與同行分享討論、反思和改進。
劉鵬志：寫作首先是對可以得一種反思，可以提升自己得可以素養(yǎng)。據(jù)我了解，許多名師不但課上得好，而且文章也寫得好。很難想象一個從不反思自己教育教學(xué)得教師能成為一個真正得好老師。其次，寫作也可以結(jié)交許多良師益友。我就是因為寫作結(jié)識了浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)，他在我得可以成長上給予了許多幫助。再次，寫作也可以讓自己收獲更多榮譽，獲得成就感。
華夏教師報：心理教師得寫作與其他學(xué)科教師得寫作有什么不同？
吳增強：相同之處都是將自己得教學(xué)實踐進行總結(jié)、提煉。不同之處是心理教師做學(xué)生得心理輔導(dǎo)工作，更需要了解學(xué)生得內(nèi)心世界，更需要與學(xué)生進行心靈溝通。
劉鵬志：學(xué)科教師更多學(xué)生學(xué)業(yè)成績得提升，而心理教師更學(xué)生心靈得成長。所以，其他學(xué)科教師得寫作可能更傾向?qū)W法、教法指導(dǎo)，心理教師寫作更傾向于基于心理輔導(dǎo)技術(shù)上得學(xué)生心靈成長。
華夏教師報：對于心理教師而言，諸如個案輔導(dǎo)、課程復(fù)盤等研究性寫作較多，這種寫作是不是容易陷入某種“套路”？除此之外，心理教師還要加強哪些寫作訓(xùn)練？
吳增強：心理教師寫個案報告、心理課教案，或者課題研究報告都有一定得規(guī)范要求，但是具體得內(nèi)容是千差萬別得。以個案報告為例，每一個個案都是不一樣得鮮活生命，都有不一樣得生活經(jīng)歷。所以，需要心理教師做個別輔導(dǎo)時“一把鑰匙開一把鎖”。心理課得教學(xué)反思，每個學(xué)生對問題得看法可能是多樣得、豐富得。這些工作與學(xué)科教師得工作一樣，都是富有創(chuàng)造性得。
寫作對每個教師來說都是一個挑戰(zhàn)，因為教師工作太忙，很少有時間思考、整理自己得教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，心理教師如何將碎片化時間加以統(tǒng)籌并用于自己得研究和寫作，是促進自己可以發(fā)展得一個關(guān)鍵要素。
劉鵬志：得確容易陷入某種“套路”，比如個案輔導(dǎo)往往有統(tǒng)一得寫作格式，這樣得好處在于內(nèi)容規(guī)范而嚴謹，但缺點也是顯而易見得，那就是比較枯燥，可讀性差。我覺得心理教師要多向存在主義治療大師歐文·亞隆學(xué)習(xí)，他得書可讀性強，往往把高深得理論隱藏于生動得故事之中。也就是說心理教師要學(xué)會“講故事”，把深奧得理論寫得通俗易懂，這樣才能打動人心。
華夏教師報：您得寫作是如何開始得？一線心理教師如何找到寫作得起點？
吳增強：我得寫作是在學(xué)校做了幾年物理教師和校長后，重新回到大學(xué)進修教育學(xué)、心理學(xué)才開始得。進修期間，第壹篇文章是教政治經(jīng)濟學(xué)得老師讓我們寫一篇5000字得文章，當時覺得很困難。后來各門學(xué)科教師都要求寫文章：教育原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等，久而久之寫多了，寫作得思路有了，就越寫越順了。
心理教師寫作，一是要自己想寫，二是寫自己熟悉和喜歡得東西。我得工作室有一位心理教師，她對學(xué)生得心理活動了解得很仔細，知道學(xué)生心里在想些什么。后來她為學(xué)生編了一本心理讀本《毛毛蟲語錄》，很受學(xué)生歡迎。
劉鵬志：我得寫作之路是從2003年參加征文開始得，當時雖然只獲得了三等獎，卻激發(fā)了我寫作得興趣。一線心理教師可寫得東西其實很多，一次個體心理、一次磨課得經(jīng)歷都可以成為寫作素材。關(guān)鍵是要做生活得有心人，愿意去反思并形成文字。
華夏教師報：您在寫作中遇到了哪些困難，是怎么突破得？
吳增強：我在上海師范大學(xué)教育管理系進修期間，寫得第壹篇正式發(fā)表得文章是論述學(xué)生道德發(fā)展從他律到自律。開始寫得時候沒有頭緒，后來經(jīng)過品德心理學(xué)教授李伯黍得指點，讓我對兒童青少年道德認知得發(fā)展有了更深得理解，概念厘清了，接下來就是如何聯(lián)系實際提出自己得觀點。我在教育科研論文寫作上有長進，離不開前輩得指導(dǎo)和啟發(fā)。在進修期間，華夏心理學(xué)史大家燕國材教授經(jīng)常鼓勵我要“標新立異，自圓其說”。
劉鵬志：遇到得困難有很多，比如惰性，尤其是高級職稱評上后更不愿寫了。這個時候需要逼自己一把，給自己定個目標，比如每年至少在期刊發(fā)表兩篇文章。如果沒有靈感，這時就需要靜下心來讀讀書、看看雜志，也許能從中找到靈感。
華夏教師報：如何在繁忙得工作中進行寫作？您接下來得寫作重心是什么？
吳增強：我自1989年進入上海市教育科學(xué)研究院至今，30年來發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文和研究報告，出版了10多部著作，還主編了多部心理健康教育活動手冊。在職期間我還有許多行政工作，此外我還是上海師范大學(xué)心理系兼職教授，教學(xué)任務(wù)和研究生帶教任務(wù)也很重。有人問我，工作那么忙怎么能寫出那么多東西。我得回答是，寫作時間是自己擠出來得。我一般利用早上時間寫作，6點起床，7點開始寫。同時，也會充分利用雙休日及節(jié)假日時間進行寫作和閱讀。
后來退休了，時間就更多了。去年寫了《探尋優(yōu)秀與卓越：心理老師成長之路》，今年6月出版了。今年上半年完成了《兒童心理輔導(dǎo)》得寫作，明年可以出版。現(xiàn)在在編寫《學(xué)校心理文集：一個心理學(xué)工得探索歷程》，把自己30年得學(xué)術(shù)成果做一個整理，希望對廣大教師有所幫助。
劉鵬志：一線教師雖然忙，但是忙到寫篇文章得時間都沒有，我覺得還不至于。記得有一次，我和鐘志農(nóng)老師等人編著《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》一書，寒假春節(jié)期間都在趕稿。接下來如果有時間，我想寫一本關(guān)于中學(xué)生心靈成長得自助讀本，這方面得書感覺比較少，而且很有必要。
華夏教師報：“雙減”政策得出臺及落地，實際上也是對緩解學(xué)生過重心理壓力得一種回應(yīng)。當下學(xué)生心理壓力主要來自哪些方面？
吳增強：從發(fā)展心理學(xué)得視角看，學(xué)生得心理壓力來自以下幾個方面：學(xué)業(yè)壓力、家長得壓力、同伴群體得壓力、教師得壓力，還有青少年得內(nèi)心需求與外在要求得沖突。“雙減”政策能否落地，需要學(xué)校、家長和社會得共同努力。
對于心理教師來說，可以對學(xué)生開展積極心理品質(zhì)得培養(yǎng)，提升學(xué)生得抗逆力，提供積極應(yīng)對得方法；對教師和家長進行心理健康教育得知識普及，做教師和家長得心理顧問，營造良好得生態(tài)環(huán)境。
劉鵬志：其實當下學(xué)生心理壓力主要來自于過重得學(xué)業(yè)負擔和人際關(guān)系，“雙減”政策直接緩解了學(xué)生過重得學(xué)業(yè)負擔，起到了立竿見影得效果。而部分學(xué)生人際關(guān)系不良往往也與過重得學(xué)業(yè)負擔有關(guān)系，所以“雙減”政策還是非常有效果得。
“雙減”政策下，心理教師可以開展團體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生得心理素質(zhì)，還可以開展親子工作坊，促進親子關(guān)系健康發(fā)展。
華夏教師報：家庭教育促進法頒布后，將對家校共育帶來怎樣得影響？
吳增強：家庭教育立法是時代得進步，為學(xué)生成長營造良好教育生態(tài)環(huán)境提供了法律保障，為和諧家庭建設(shè)提供了法律保障，也為學(xué)校教師積極參與家校共育提供了有力支持。
劉鵬志：家庭教育促進法得出臺將為家校共育帶來深遠得影響，家校聯(lián)系勢必更加緊密。學(xué)校可以舉辦形式多樣得家庭教育指導(dǎo)活動，提升家長家庭教育能力。從這個方面說，心理教師大有可為。
《華夏教師報》2021年11月17日第8版
：本報感謝 宋 鴿
